奉陪《义务造就课程有筹划和课程模范（2022年版）》的颁布和本年9月新教材在肇始年齿慎重启用开云体育(中国)官方网站，语文教与学正在发生真切变化。为更好地助力一线教师把抓新课标，用好新教材，咱们非常推出“新教材与新教法”系列，以飨读者。
起原 | 《中国教师报》当代课堂版
作家 | 顾之川 东谈主民造就出书社编审
中国造就学会中学语文教学专科委员会旨趣事长
从2024年秋季起，小学、初中从肇始年齿启动使用改换后的语文教科书，并将在三年内终了新老版块的逐册替换。
这套语文教科书是凭据造就部制定的《义务造就课程有筹划（2022年版）》和《义务造就语文课程模范（2022年版）》，在现行教科书基础上改换而成的；代表着国度对义务造就语文体科的最新期待和基本条件，是语文教师教学和考试评价的基本遵从和主要依据。
一个教师的学识修养、教学能力，从某种风趣上说，取决于使用或独霸教科书的能力水平。那么，语文教师应该如何使用教科书呢？
熟悉掌抓教科书
狭义的教科书便是“课本”，广义的教科书统称教材。 教材便是教学的材料，界限要比教科书大得多，不仅包括课本，还包括上课用的教材、造就提纲、参考尊府、挂图、生字表，课外用的自读课本、熟悉册、器具书、教辅典籍等。 这里所说的是狭义的教科书。
课本课本，一课之本。教师要完成教学任务，必须慎重钻研教科书，熟悉掌抓教科书，只是是大致了解还不够，必须达到果然熟悉掌抓、如臂使指的过程。如果对教科书不甚领会，天然说不上熟悉掌抓，便是明白了、记着了，也还不可算熟悉掌抓。必须了解教科书为什么要这样编，指导念念想、编写原则、编写体例是如何的；熟悉各册有哪些内容，是如何安排先后规矩的，为什么这样安排；意会每一课为什么要登科那些课文，办法是什么；文中包含了哪些内容，哪些是重心，哪些是辅佐；学生在学习课文、开展阅读证据、抒发交流、梳理考虑等语文执行活动时，哪些是要津，哪些是难点，教学中应该如何凭据所教学生的执行情况因材施教、顺水推舟。
唯有对这些问题了然于心、草率敷裕、如臂使指，才能算是果然熟悉掌抓。
比如，此次改换，小学教科书增多了《我爱我的故国》《两件宝》《一定要争光》《长城》《秦戎马俑》《女航天员的信》《雷锋日志二则》，初中教科书增多了《旧事依依》《回忆我的母亲》《梅岭三章》《培养德智体好意思劳全面发展的社会主义配置者和交班东谈主》《井冈翠竹》《芳华之光》《“蛟龙”探海》《中国东谈主初度参预我方的空间站》《天上有颗南仁东星》等课文，是为了落实课程模范“文化自信”的语文中枢提示，将习近平新期间中国特色社会主义念念想融入教科书，以文润心，以文化东谈主，加强调动文化、社会主义先进文化造就，强根固本，凝合精神，指导中小学生执意空想信念，打好中国底色，厚植家国心扉。
再如，小学语文一年齿上册课文、识字课、识字量稳妥减少，拼音教学时期增多，是为了加强幼小衔尾，减缓肇始阶段的学习坡度。小学增多活动化、游戏化、活命化的学习遐想，初中增多“阅读详尽执行”“活动·考虑单位”“整本书阅读”等，是为了愈加迫临学生执行，体现语文课程的详尽性、执行性特色。教学中无疑就要贯彻这些理念，落实关系条件。
活泼使用教科书
叶圣陶先生曾说： “教学不可不从课本脱手，然而决不可限于课本里的讲话翰墨，课本里的讲话翰墨原是执行的响应，必须通过它而波及执行的自己。 若是学生头脑里有这样一种印象，课本是一趟事，执行又是一趟事，互连续不到一块儿，那便是教学上的大失败。 ”
教师不仅要熟悉掌抓教科书，还要能够活泼使用教科书。教科书既是教学的依据，又是造就教学的器具，是一种技能。课程模范的理念和教科书内容的遐想是否相宜教学执行，器具好不好用，用起来顺不顺遂，技能得不得法，是否相宜学生执行，都要靠教师的教学执行来教诲。相干于教科竹帛身，一线教师教学的执行成果更热切。
拿语文教学来说，学生熟读语文教科书天然热切，但更热切的是让学生通过语文体习，掌抓语文必备学问、要津能力，普及学科提示。具体说，便是要在阅读证据、抒刊行使两方面打下塌实的语文基础，包括阅读证据、信息处理、讲话抒发、应用写稿、寂寞念念考和详尽行使等，并能够行使所学语文学问和语文能力，分析、处罚活命、学习和服务中所遭受的执行问题，这才是语文造就教学的根蒂办法。
熟悉掌抓教科书的办法在于活泼使用教科书。要活泼使用教科书，教师就要作念到：明确语文造就方针，杰出语文教学特色，切合中小学生执行。
明确语文造就方针。语文课程模范把学科中枢提示归纳为四个方面，即“文化自信”“讲话行使”“念念维能力”“审好意思创造”，体现了课程遐想条件的举座不雅和完满性。
执行上这四大中枢提示并不在吞并个平面上，在教学中不宜平均使用劲量，要折柳基本任务、热切任务和必要任务。
基本任务便是培养讲话翰墨行使能力，即听、说、读、写能力。文化自信是热切任务，念念维发展、审好意思创造是必要任务。这样折柳涓滴莫得轻蔑文化、念念维和文体的风趣。因为这些不是语文体科私有的任务，而是中小学各学科（包括语文）共同承担的任务。指导学生设立文化自信，是中小学各科共有的任务，其他学科也要培养念念维发展和审好意思创造能力。比如，数学、物理、化学、生物之于念念维能力，音乐、好意思术、跳舞、书道、戏剧之于审好意思创造。唯有语文担负着培养“国度通用讲话翰墨行使”能力的任务，这是语文课私有的任务。语文教学应以培养“讲话行使”能力为干线，从讲话翰墨行使动身，在学生自主且丰富的阅读证据、抒发交流、梳理考虑执行中，相机开展文化自信、念念维发展和文体审好意思造就，统一贯穿，临了必须再回到讲话行使上来。如果出去了回不来，那就有可能把语文课上成文体课、历史课、政事课、东谈主文课，或者上成“怪面孔”的课。
杰出语文教学特色。语文教学有两个明显特色，一是详尽性，二是执行性。详尽性主要体当今阅读内容的丰富性、阅读文本的万般性以及写稿是语文能力提示的详尽行使上。执行性包括两个方面，一方面是掌抓语文器具，不可只是死记硬背语文学问，要在行使执行中熟练掌抓，多念书，勤念念考，勤练笔，即据说读写等语文执行；另一方面是指导学生参与社会活命执行，聚拢课堂表里、学校表里，使语文体习与学生教会、社会活命说合起来。
教科书遐想的“阅读详尽执行”“活动·考虑单位”“单位学习/研习任务”“跨学科学习”“整本书阅读”等教学内容，都体现了语文体科的详尽性、执行性特色。
比年来的中高考命题有一个热切变化，便是主动迫临教材，体现教、学、考的有机衔尾。
以高评语文世界卷试题为例，鲁迅《理水》（2019）题目“中国的脊梁”，勾连初中所学鲁迅的《中国东谈主耗损自信力了吗》；海明威《越野滑雪》（2020）题目“自大水面的八分之一”“大批留白”，呼应高中所学海明威《老东谈主与海》的“冰山表面”；陈村《给男儿》（2023）条件写文体短评，顺利改编自负汉文文教材必修上第三单位的学习任务“学写文体短评”；毛泽东《论历久战》（2024），则呼应语文教材中的《挂念白求恩》《反对党八股》《中国东谈主民站起来了》《改造咱们的学习》等。
这些题目既是对关系语文学问的详尽行使，也体现了语文的执行性特色。这就启示咱们，语文教师要改变以往据说读写相对寂寞、各行其是的简便线性教师模式，推崇讲话学问能力和念念想情感、文化修养等多方面、多档次方针发展的详尽效应。将阅读与观赏、抒发与交流、梳理与考虑加以整合，营造真实的讲话行使情境，开展积极的讲话执行活动和阅读、梳理、考虑、交流等活动，在详尽执行中学语文、用语文，在详尽行使多学科学问发现问题、分析问题、处罚问题的执行中，蕴蓄学问，增多学识，增长见地，普及讲话翰墨行使能力。
相宜中小学生执行。每个教师都但愿学生学好我方所教的学科，但学生东谈主各有志，兴致爱好各不一样。有的可爱科学，有的可爱东谈主文，有的可爱艺术，孔子所谓“因材施教”，便是要凭据不同学生的领路水平、学习能力和秉性特色，有针对性地教学，酌盈注虚，引发兴致，促进学生全面发展，学生不一建都要可爱你所教的学科。
比如，《红楼梦》选入高汉文文必修教材，并不可条件统统的学生都必须喜爱《红楼梦》。天然如果有学生如实可爱，理当受到饱读吹，但也甘愿许一部分学生不可爱。只消对学生将来发展有公正，能够匡助他们成长凯旋，哪怕他不可爱你所教的学科，也应该获取饱读吹。
1941年重庆南开中学一次考试，学生谢邦敏拿到物理试卷，通盘题也不会作念，只好填了一首《鹧鸪天》，物理教师魏荣爵先生评卷时批谈：“卷虽白卷，词却好词。东谈主各有志，给分六十。”限度他凯旋考上西南联大法学院，成为着名法学家。他晚年著文回忆我方的中学期间，说他最谢意的便是这位魏荣爵先生。
这就启示咱们，教师教学要相宜中小学执行，就要征询学生、了解学生，掌抓他们的身心特色，凭据学生的执行情况言简意该、因材施教，才不至于盲目地教。教师对教科书钻研越深入，对学生身心特色意志越透露，教起来也就越有把抓。
防范克服两种偏向
教师使用教科书还要防范克服两种偏向：一是主不雅主义，一是体式主义。
有的教师可爱“跟风”，看流行什么，就立马学什么。有的教师很劳作，也快意学习，看到一篇著作、一册书，或别的敦厚的某种教法有用，就想在教学中进行尝试。应该说，这些教师的学习精神值得嘉赞，只是学习的口头轨范有待改进。
前者只是有样学样，穷乏寂寞念念考，莫得我方的学科定力；后者仅凭一孔之见，浅尝辄止，只见树木，不见丛林，只学到了外相，浮浅证据或学习别东谈主的教会，并不一定相宜我方教学的执行。或是与教科书内容不符，或是脱离学生执行，穷乏活泼变通，限度时常鬻矛誉盾。
比如，有的教师教《猫》，不是指导学生通过阅读证据、梳理考虑、抒发交流，感受课文的念念想风趣、生动形色和优好意思讲话，而是让学生化身小法官，拜谒“芙蓉鸟被害案”。有的教《白杨礼赞》，让学生画白杨树。如果学生确有画图特长，不妨让他们画，一展其长，但不可以偏概全、秦伯嫁女，让全班学生都去画白杨树。这样刻意追求创新，课堂看似很“吵杂”，但学生学不到真时间。
我曾在“语文报杯”世界中后生教师课堂教学大赛上，看到一位教师上《赤壁赋》《登泰山记》的群文阅读课。这位教师把大批元气心灵放在《登泰山记》，而对《赤壁赋》这样的传统名篇却轻轻带过。明显，这样的教学只防范到了群文阅读的体式遐想，却忽略了经典作品的内在价值。 山西有一位教师曾对我说，当今上公开课，如果不搞大单位，我方就不好风趣。其实，关于一线教师来说，“守正”远比“创新”更热切，不可为创新而创新，主不雅主义、体式主义的“创新”对语文教学有害有害。
要克服体式主义和主不雅主义，最根蒂的在于修皆“内功”，吃透教科书的精神，把抓教科书的执行，不东谈主云亦云，有我方的寂寞念念考，保持定力，下马看花，从学生执行动身，细目教科书使用政策。不为浮云遮望眼，自缘身在最高层。
讲话学家吕叔湘先生在《普及中学语文教学的要津》中说：“说千谈万，教师水平是要津。铭刻多年曩昔，叶圣陶先生说过（冒昧如斯）：在好教师手里，编得不好的教材也能推崇作用；反之，教师不行，多好的教材也教不出好限度。我全都同意。 教材如斯，教法也如斯。越是先进的教学轨范，关于教师的条件越高，机械地搬用不会有好限度。”
这就启示咱们，对待教科书，既要慎重钻研，熟悉掌抓，力图能够驾轻就熟，活泼行使，但又不可囿于教科书，只遵从着教科书的“一亩三分地”，原地踏步，不妨稳妥“出圈儿”，冲突学科念念维，跳出教科书，特出教科书。这里说“稳妥”，是说不可“出”得太远。即使离开了教科书，也总要在造就的界限里，在育东谈主的界限内，围绕树德树东谈主根蒂任务，强化培根铸魂、启智增慧的功能，为培养德智体好意思劳全面发展的期间新东谈主服务。岂论教哪一学科，都不可脱离育东谈主这个总阶梯。教科书是造就教学的依据，但受造就不等于仅通过教科书来学习。能不可特出教科书，取决于教师的学问、学识和见地，也取决于教师的造就教学灵巧。好多语文造就家学问丰富、学识浊富、见地独到，有着端淑的造就教学灵巧，是名副其实的“杂家”，既是“经师”，更是“东谈主师”，为咱们设立了榜样。至于教学轨范，需要多学习、勤念念考、多执行，非常是学习别东谈主尤其是语文名师的教学教会，充实我方，让我方变得重大起来。所谓“行使之妙，存乎一心”，要行使得奥秘活泼，全在于我方全心念念考。
语文教学教什么？在我看来，无非便是教识字、念书、作文三件事。如果能够把这三件事果然抓好落实，明确教什么、若何教，指导学生喜爱语文，熟练掌抓行使语文器具，学生自能念书不待教师讲，自能作文不待教师改，语文教师就完成了我方的责任，便是凯旋的语文造就。
天然，在不同的学段有不同的侧重心。
小学语文要从识字抓起，认准字形（包括正确书写），读准字音，证据字义，并能活泼行使。意志了一定量的字，他们天然就会过渡到阅读和作文上来，重心要处罚教什么、若何教的问题，想方设法调遣学生对语文体习的浓厚兴致，引发他们的意思心、设想力和考虑欲，养成喜爱语文、享受阅读、乐于抒发共享的雅致风尚。
初汉文文主要应在阅读观赏、抒发交流、梳理考虑上进一步拓展，指导学生读好三本书（有字之书、无字之书、心灵之书），写好两篇文（划定文、结果文），养成四个好风尚（享受阅读、乐于抒发、深入念念考、自主学习）。
高汉文文要进一步普及语文体科提示，重心培养阅读证据、信息处理、应用写稿、讲话抒发、寂寞念念考和详尽行使等六梗概津能力，拓展阅读的宽度、抒发的厚度、念念维的深度和广度。
教科书内容不等于教学内容，不管用哪种教学轨范、教学模式，只消相宜造就方针和学生执行，能够引发学生学语文、用语文的兴致，积极参与语文执行，便是好的语文教学体式，便是凯旋的语文造就。
对刻下贱行的整本书阅读、约略念、大情境、大单位等新提法新理念，既要积极试验，敢于探索，神勇执行，又不可强调偏激，更不可走极点。
教师的人命力在课堂，教师的创造性在教学，要津在于“实”和“活”；既要扎塌实实，又要活泼高效，莫得最佳，唯有更好，得当学生的、学生受益最大的才是最佳的。
最终办法是学生能够在教师的启发指导下，对语文感兴致，不仅快意学，何况充满喜爱，能够积极主动地学习语文、行使语文，进而普及语文体科提示和要津能力。
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